对高中体育教学分组学习研究

  一、分组学习模式的依据

  既然是分组学习模式,那么对于组的划分就应该有一定的依据和标准。分组学习模式的依据可以说是多个方面的,对于一个同样的学习内容采用什么样的教学方法,以及采用什么样的媒介和手段都可以作为分组的一种依据。对于教学目的应该采用几个课时完成,应该达到怎样的效果,采用怎样的方式进行学习都可以作为分组学习的一个标准。同时,对于学生的年龄、性别、身体状况、民族和宗教信仰等都可以作为分组的一个依据。按照不同的分组依据,目前欧美国家采用的分组学习模式主要有内部分组和外部分组两个大类,从中又可以分成多种多样小的类别。目前经常采用的分组模式主要有ABC分组模式和灵活分组模式两种方法。所谓的ABC分组模式就是根据学生的水平不同将学生分为A、B、C组甚至还有D、E组,其中A组学生就是水平最高的一组学生,根据水平由高到低以此为B、C组。例如,对于高中的游泳课程而言,在第一节课老师为了能够将学生有效的进行分组,采用分组学习模式进行教学,可以采用这样的测量对学生分组,对于在老师喊下水的那一刻,纷纷跳下水的那些学生可以化为A组,这些学生能够在不被老师逼迫的情况下就敢跳下水,说明其有一定的游泳水平。对于在老师的逼迫下跳下水的学生将他们划分为B组,这些学生可能有点游泳基础,但是对自己十分的不相信生怕下水之后自己会被淹。对于老师使用救生杆推下水的那些学生划为C组,这些学生可以推测是没有任何游泳基础的学生。这样老师就可以根据不同的组别制定不同的学习方案,使学生能够在现有的水平上不断提高。对于每个组的学生水平可能是一个层级上的,但是不同学生之间的优势特征又有很大的差别。这样经过分组之后学生首先能够在同组内相互的进行学习,寻找别人的长处弥补自己的短处。灵活分组就是学生或者老师采用一个任意的指标,对学生进行临时分组,随着一项小的学习任务完成,学生又可以灵活的变动到其他组,或者是组成新的小组。例如:首先将学生按照性别划分为男生组和女生组,等学生在各自的小组之内学习了一段时间之后,在将所有学生按照一定的男女比划分成新的小组,这样学生能够从中感受到和同性以及异性一起学习获得的收获有什么区别,在处理问题方面有什么区别。学生通过在不同小组之间变换就能够很快的知道,一个新的团队具有怎样的特质,应该采用怎样的方法进行成员间的竞争和合作,在实现小组学习目标的同时实现个人自身目标。

  二、分组学习模式在高中体育教学中的应用策略

  1.创新高中体育教学的目标,实现教学的三维目标。第一维教学目标就是使学生的知识和能力共存的目标,鼓励学生在学习基础知识的同时不断的提高其个人能力,最终做到学以致用。第二维目标就是注重学习过程和方法的有机结合,在学习过程中应该为学生创造一个良好的沟通和分享环境,同时注重学生进行学习的方式和方法的改善。第三维目标就是在学生学习基本知识,提高基本技能的基础上,不断的提高学生的感情认知水平,不断的提高思想道德素质,树立正确的人生观和价值观。

  2.创新分组学习模式的分组方式和标准。首先应该将分组的标准根据教学目标和不同年级学生的特征进行重新的界定,使标准更加符合学生的实际情况和教学的真实要求。在划定分组之后可以在组内进行有针对性的教学,使教学的方式和内容更加符合学生的能力和兴趣。其次,该改变传统的ABC分组方式和灵活分组方式的局限,增加性别分组、行政分组、体能分组以及兴趣分组等多种方式。但是无论采取怎样的分组方式应该时刻遵循分组是为了更好的完成教学目标,提高教学效率的宗旨,是划分组别之后能够更加有利于教学工作的开展。

  3.创新教学的结构和环节,在传统教学中的教学结构就是按照教学大纲和教材的先后顺序对学生展开教学工作,只有在前面的内容教授完成之后,才开展进一步的工作。但是,高中体育教学工作的开展可以创新性的对教学结构进行修改,高中的学生都已经是具有相应体育基础的学生,在此背景条件下就可以将对根据上课的天气因素或者是主次等多种因素,对学生开展教学工作。也可以根据不同组别内学生的情况不同,同时开展多种项目的教学工作,在一个小组掌握一种技能之后,可以进行小组之间的相互传教。例如:按照学生的兴趣不同,将学生分为篮球组、羽毛球组、足球组、排球组以及网球组等多个小组,每个小组的成员都是对这些球类运动感兴趣的,我们知道兴趣是最好的老师,这样在上课的过程中老师就可以根据学生的兴趣教他们相应的技能和规则,之后让小组成员之间相互学习,再让学生小组内进行更小组别的划分,通过内部更小级别的小组的比赛式训练,不断提高学生的技能水平。在老师感觉技能达到要求的标准之后,让不同球类爱好小组之间进行相互的传教和学习。这样不仅能够提高充分利用学生学习的兴趣,提高教学的效果,同时还能够同时开展多种教学内容,提高教学的效率。

  4.完善评价体系,建立评价内容和方式多元化的评价系统是高中体育教学过程中的一项重要的工作。这要求老师在开展高中体育教学时,不能够单纯的注重学生的考试成绩,还应该结合多维度的教学目标,多样化的教学内容以及教学方法,同时还应该充分考虑学生的胜利、体能、体制等多种身体素质。使教学的成绩能够客观的反应在个人身体基础上,得到的改善和提高,对学生的进步给予充分的肯定,增加学生继续学习的动力,帮助学生更加清晰的认识自我,激发起不断挑战自我的魄力,不断增强其学习体育项目,为健康积极锻炼的动力。例如:对于田径运动中的跑步,如果对学生的成绩采用按照时间的快慢来界定成绩,那就存在着一定的不公平性,让一个跑步高手和一个举重高手一起比赛,可定是前者赢,这无疑是从一开始就扼杀了后者奋力前进的动力。如果老师采用成绩的评定方式是将学生学习之后的速度水平和学习之前的进行对比,看学生进步程度的话,这肯定能够激发学生自身挑战自我的动力。分组学习模式是一个能够和新课标水平要求符合的新的教学方法,将其与实际的教学内容和课程安排有机的结合起来,就能够充分体现出其具有的优势,很好的实现教学的目标,提高教学的效率。

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